Los modelos de diseño instruccional son:

Por Gabriela Franco Hernández
MODELO INSTRUCCIONAL DE JERROLD KEMP
La propuesta de Jerrold Kemp amplia la perspectiva de los demás modelos.
Al principio, se aplicó en el contexto de educación básica y media y posteriormente en la educación superior (Kemp, J.E. 1986 y 1971). Incluso, sus ideas dieron lugar a la atención de los medios y materiales que se usaban con fines didácticos, apoyados en las tecnologías (Kemp, J. E. y McBeath?, R. J., 1982)
Características:

El modelo de Diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional.
Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos.
El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas.
Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se enlistan a continuación.
1. Materias y fines generales
¿Qué es lo que se propone conseguir con la enseñanza de cada tema? la selección de los temas y la enumeración de los fines.
2. Características de los estudiantes.
¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil que pueden afectar los planes de la enseñanza? Es necesario hacer una descripción de las características de los estudiantes como:
  • Edad
  • Madurez
  • Campo de atención
  • Concición socioeconómica
  • Hábitos de estudio
  • Motivación por el tema
  • Aptitudes
  • Entre otras.
3. Objetivos didácticos
Las preguntas centrales en este punto serían:
  • ¿Qué deben saber los estudiantes?
  • ¿Qué deben ser capaces de hacer?
  • ¿Cuáles debn ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar el tema?
en este modelo la epresión "objetivos didácticos" es equivalente a la de "objetivos de aprendizaje".
4. Temario
¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo? Éste debe ir encaminado al logro de los objetivos y a cubrir las necesidades del estudiante.
5. Prueba previa
¿Están todos los estudiantes preparados para similar este tema, con positivo aprovechamiento? ¿Han logrado ya alguno de los objetivos?
6. Actividades y recursos didácticos---Servicios auxiliares
¿Qué métodos y recursos didácticos serán más apropiados para alcanzar cada uno de los objetivos? Determinar los más eficientes y adecuados.
  • Servicios auxiliares: ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? Preuspuestales, de infraestructura, de tiempo y además de diseño.
7. Valoración
¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Además persigue dos fines:
  • Averiguar el grado en el que el estudiante ha alcanzado los objetivos y averiguar si hay puntos débiles en el plan de instrucción.
Bibliografía:
Programa institucional de habilitción pedagógica UADY
[[http://ed.isu.edu/depts/imt/isdmodels/Kemp/KEMP.html ]]



Por Tomás Moro Andrade

Modelo ADDIE

Es un modelo de propósito general, útil para crear productos instruccionales, y también se aplica al diseño de programas. El significado de sus siglas es Analysis, Design Development, Implementation and Evaluation; y ellas son precisamente los nombres de cada una de las fases que forman este modelo.
Este modelo de diseño instruccional está basado en el tradicional sistema instruccional centrado en el profesor y además es interactivo, es decir, el resultado de la evaluación formativa de cada una de sus fases permite al diseñador devolverse a la fase anterior .
Se compone de las siguientes fases:

addie.jpg

Análisis
En la fase de Análisis se determina lo siguiente:
• Las características de la audiencia
• Lo que necesita aprender la audiencia
• El presupuesto disponible
• Los medios de difusión
• Si existen limitaciones
• Fecha límite para entregar o implantar la instrucción
• Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias
Diseño
En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente:
• Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta.
• Señalamiento de los objetivos instruccionales
• Selección de estrategias pedagógicas.
• Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
• Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos.
Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
• Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
• Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio que significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado.
• Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración.
• Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo.
Implantación
En la fase de implantación se:
• Duplican y distribuyen los materiales.
• Implanta e implementa el curso.
• Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.
Evaluación
En la fase de evaluación se lleva a cabo lo siguiente:
• Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.
• Implantación de pruebas y evaluaciones
• Evaluación continua.
• Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de éstos/as.
• Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
• Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instrucción.


Por Veniamin Fernández
Modelo de Gagné y Briggs
Gagné y Briggs (1979) declararon que el diseño instruccional es realizado de manera más efectiva usando un enfoque de los sistemas, un enfoque que comienza con el análisis de necesidades y objetivos, sigue a través del desarrollo y aplicación de planes detallados para seleccionar y probar materiales y procedimientos instruccionales diseñados para lograr estos objetivos, y continúa a través de tantos ciclos de revisión como puedan ser necesarios para producir resultados aceptables.

Etapas en el diseño de sistemas instruccionales

Nivel del sistema

1.
Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2.
Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3.
Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.
Nivel del curso

4.
Análisis de los objetivos del curso.
5.
Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección

6.
Definición de los objetivos de desempeño.
7.
Preparación de planes (o módulos) de la lección.
8.
Desarrollo o selección de materiales y medios.
9.
Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final

10.
Preparación del profesor.

11.
Evaluación formativa.

12.
Prueba de campo, revisión.

14.
Instalación y difusión.

13.
Evaluación sumatoria.

El enfoque de los sistemas implica que quienes elaboran materiales instruccionales deben pasar en forma rutinaria por las 14 etapas mostradas arriba, y continuar reciclando a través de ellas hasta que un sistema instruccional ha probado su efectividad.Sin embargo, esto rara vez se hace. En consecuencia, los materiales con los que trabajan los profesores de manera típica son menos que ideales y en ocasiones tienen defectos graves. Por consiguiente, aun cuando no se espera que la mayoría de los profesores diseñen sistemas instruccionales que se extiendan a lo largo de varios niveles de grado, necesitarán conocer principios básicos de diseño instruccional a fin de identificar y corregir defectos en los materiales que se les dan. Además, se espera que la mayoría de los profesores adapten los materiales a sus clases y desarrollen programas remediales para los estudiantes que los necesiten. Estas actividades requieren la capacidad para ejecutar los 14 pasos.

Bibliografía:
http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/maestria_en_educacion/disenios_y_estrategias_instruccionales/sesion10/actividades/**1_Etapas_dise_sist_instr**[[http://www.dlearningcollege.com/moodle/mod/wiki/view.php?id=78&page=1_Etapas_dise_sist_instr|?]].pdf


Por Tomás Moro

Modelo de diseño instruccional de Davis .

Considera que las nuevas tecnologías pueden alcanzar desde una perspectiva técnica un nivel de uso crítico, lúdico y creativo donde se unifiquen de manera completa todas las perspectivas anteriores. Por lo tanto propone cinco fases para el diseño del sistema de aprendizaje, en esta implica la descripción de los aprendizaje que permitan la elaboración de los objetivos a desarrollar a través de las planificaciones en la que previamente serán evaluadas mediante la realización de las diversa tareas de aprendizaje.

Tareas

1.- Aplicación de los principios del aprendizaje humano
2.-Análisis de la situación del sistema. Recursos, estudiantes.
3.- Estructura de lo que se enseñará
4.- Definición de objetivos de aprendizaje
5.- Evaluación


http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z4.htm




5.-Por Alejandro Liahut
Modelo de Dick and Carey

1.
Identificar la meta instruccional.
2.
Análisis de la instrucción.
3.
Análisis de los estudiantes y del contexto.
4.
Redacción de objetivos.
5.
Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6.
Elaboración de la estrategia instruccional.
7.
Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8.
Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9.
Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10.
Revisión de la instrucción.

Bertha López
Modelo 4C

Van Merriënboer (van Merriënboer & Dijkstra, 1997) desarrolló el modelo 4C/ID (Four Component Instructional Design) para cubrir la necesidad que observó en el desarrollo de la instrucción de habilidades cognitivas complejas, habilidades que se componen de elementos múltiples que encajan en muchas de las categorías de objetivos de aprendizaje de Gagné. Los modelos de diseño instruccional anteriores parecían tener un enfoque demasiado limitado para que fueran útiles en áreas más complejas, como la programación informática, las habilidades en análisis estadístico o cualquier habilidad que implicara una

1. Descomposición de habilidades en principios Análisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado

3.
Selección de material didáctico 4.

El análisis se centra en la descomposición de habilidades en habilidades componentes basadas en las diferencias.

Estas diferencias son necesarias en la aplicación del modelo 4C/ID:Learning by doing frente a learning by being told. conocimiento procedimental:habilidades no recurrentes. Los procesos automáticos son más fluidos, requieren menos atención y no son proclives al error. Es necesario identificar qué procesos de un grupo de habilidades se tienen que desarrollar mediante la formación y cuáles deberían ser automáticos. Las habilidades recurrentes deberían desarrollarse hasta un grado en que se procesaran de forma automática.rule automation learning (aprendizaje por automatización dereglas) parece importante en el desarrollo de procesos automáticos mientras que la adquisición de esquemas es importante para los procesos controlados. Una vez que el alumno consigue la automatización de reglas, se pueden solucionar algunos componentes de situaciones y problemas con una atención mínima, y de este modo se puede prestar más atención a lo complejo.recopilación de conocimiento,que es el antecedente de la automatización de reglas. Asimismo,la inducción de esquemas es el proceso cognitivo máscomplejo por el que los esquemas existentes se modifican en el alumno o se crean otros nuevos. La inducción de un esquema exige variabilidad y abstracción en la práctica.just in time (la oportunidad y la disponibilidad son fundamentales en la formación) y están codificadas de un modo reducido (codificación restringida) no necesariamente integrado en un esquema cognitivo. Sin embargo, la información que se usará en la ejecución de una habilidad compleja en procesos controlados debe inducirse en los esquemas y debe ser elaborada por los alumnos, es decir, integrada a las estructuras de conocimiento ya existentes. Por lo tanto, para la inducción de esquemas, la información debe estar disponible antes de la práctica para que haya tiempo suficiente para el procesamiento cognitivo necesario de la inducción de esquemas.

• Conocimiento declarativo frente a

conocimiento sobre algo en comparación con el conocimiento sobre cómo hacer algo.

• Procesamiento controlado frente a procesamiento automático.Con el conocimiento procedimental algunos procesos se controlan de modo que requieren atención centralizada; se sobrecargan con facilidad y son proclives al error. Por otro lado, son flexibles y adecuados para

• El

• La práctica repetida y constante lleva a la

• La información se debe presentar junto con la práctica. La informaciónse puede presentar de dos modos. Para la formación de las reglas y la recopilación de conocimiento, la información se presenta de manera

El objetivo del modelo 4C/ID es el desarrollo del

El modelo 4C/ID nos proporciona una técnica para descomponer las habilidades en partes de componentes que se pueden dirigir en la formación. Aunque es un proceso complejo que requerirá un análisis más extenso del que aquí se facilita, el modelo 4C/ID proporciona un enfoque muy necesario para el análisis de las habilidades cognitivas complejas y para el diseño de la formación para dirigir esas habilidades. Esta información se facilita a modo de introducción para que cuando se presente la necesidad, sepa dónde buscar las herramientas adecuadas.
conocimiento expertoreflexivo, que implica la capacidad de aplicar procesos automatizados para resolver tareas y problemas recurrentes con rapidez y eficacia y también aplicar a situaciones nuevas y desconocidas procesos controlados basados en esquemas cognitivos bien desarrollados con antelación.Composición de la estrategia formativa
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf

2.
conducta de resolución de problemasEl modelo no cubre la aplicación o evaluación ni las revisiones como el ADDIE y por eso van Merrienböer lo considera un modelo de diseño instruccional (ID) y no un modelo de diseño de sistemas didácticos (ISD).Para el modelo es esencial el learning by doing en oposición al learning by telling. Las actividades instruccionales se estructuran en torno a la práctica de habilidades con información sobre las habilidades que se proporcionan sólo en el contexto de la práctica en sí misma,como andamiaje para apoyar la práctica. El modelo tiene dos etapas principales: análisis y diseño. Van Merriënboer divide estas dos etapas en cuatro componentes.